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试谈我校提高教师教育科研能力的方法和成效

发布日期:2011-03-03

 

论文摘要:教师是教科研活动的主体,我校着力从教师的专业能力和科研能力两个方面入手,发挥教师在教科研活动中的主体作用通过听说评课活动、培训、构建教师专业群体等做法增强教师的专业能力;通过实施课题带动策略、创新教学常规管理、深化课堂改革等做法提高教师的教育科研能力。

关 键 词: 专业能力  科研能力  方法  成效

 

教师是教科研活动的主体。只有提高教师的主动性、积极性,依靠教师,群策群力,教育科研活动才能产生更好的效果。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路”。我校着力从教师的专业能力和科研能力两个方面入手,积极鼓励教师参与教育科研活动,充分发挥教师在教科研活动中的主体作用

一、增强教师的专业能力,为教育科研能力的培养打下坚定的基础。

科学技术的综合化,教育的社会化,教育科研一体化的趋势,要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养,即要求教师一专多能、知识面要广。在教师专业知识和能力方面,我校启动培青工程、勤培常引,开拓青年教师培养新途径,实现教师从“单一型”向“复合型”发展。

1、注重听说评课活动

听说评课是教师取长补短、共同探索教学改革的途径和培养提高新教师业务能力的重要方法,在学校整体发展中起举足轻重的作用。每学期开学初,教研室制订好听评课计划,要求各教研组以常规教研活动为载体,积极探索教学新模式。学校设立了汇报课、研究课和示范课等三种课型的公开课,让各层次的教师都有机会从事教改试验的尝试。各教研组充分发挥听说评课的功能,形成同伴互助、共同研讨的浓烈氛围。教师之间主动、自觉互听互评,在保证完成听课节数的同时,更重视听评课的质量和实效,做到有计划、有专题、有记录、有回馈,听课、说课、评课配套成龙,扎扎实实、一课一得,教师在互帮互助中提高了教学质量。

为了促使教师的专业知识不断的巩固和更新,教学技能的不断熟练和优化,我们还要求教师把教学反思贯穿于整个教学生涯当中,要求教师每一堂课后写一写简短的教学反思。通过教后反思,教师对自我及教学进行了积极、主动的计划,形成自我的检查评价、反馈、控制和调节的能力。教师把自己的经验升华为理论,使教学与反思研究相结合,相辅相成、相互促进,形成自己的教学思想和风格。

2、注重新教师上岗前的培训工作

我校的教师培训内容充实,形式多样。新教师执教之前,除了参加市教育局组织的岗位培训(高中教师还须参加新课程培训),还需参加学校组织的上岗培训。校本培训成为我校新教师培训的一大特色。

五年来,我校招聘新教师150多名,新教师的培训是学校工作的重要一环,暑假期间,进行为期十天左右的校本培训,校长及各处室主任上台授课,讲校情、讲师德、讲教学艺术、讲教研科研、讲后勤管理。讲课者通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引领和带动新教师。在校本培训的后半段,以备课组为单位,新教师试教,老教师点评,以老带新,确保新教师的第一节课“安全无事故”。

每一学期,学校都邀请区教研室教研员和部分名校老教师对我校新老师进行三大科教学的重点辅导。多次邀请市、区教育局教研室的同志对我校新教师开展全方位诊断性听课,听课完毕后,进行有针对性地培训点评。我们还聘请区内三位退休名教师为学校教学顾问,开展不定期培训,解答教师教学中的疑难问题。

3、注重骨干教师的培养

针对青年教师占大多数的实际,根据骨干教师成长的一般规律,目前我们主要抓好以下选拔和实践两个基本环节。

选拔。学校根据教师现有的水平、能力和进取精神,选择骨干教师培养对象,制订培养计划和措施,落实培养工作负责人。分学科按一定的比例确定骨干教师培养对象,并制订培养计划和措施,建立骨干教师培养档案。

实践。骨干教师的成长主要靠实践。学校给培养对象适时下达与其教学工作密切相关的教研科研和改革实验任务,充分发挥其主观能动作用,督促他们通过教育教学岗位上的刻苦研究和改革探索来提高自己。为骨干教师创造必要的条件,科学合理地发挥他们的作用。组织骨干教师通过带徒的形式,有计划地培养事业心强、综合素质较高的年轻教师。

4、构建学校教师专业群体

教师专业群体的构建是指在组织背景下开展的教师知识的产生、交流、分享、转化等活动。这些活动不仅改变了教师的知识观、学习观,而且促进了教师个体知识管理能力的提高。在学校管理的实践中,教师群体的构建是极为普遍的。这一群体的存在对新成员而言是促进自我专业发展的极为有效的途径。问题的关键是在一个群体中,核心成员的专业水平极大地影响了新成员的发展前景。

因此,如何使群体成为开放的、动态的系统,这正成为人们实践中不断探索的焦点问题。一种卓有成效的做法是,相关学术团体介入教师群体的活动,这种方法能促进群体多层、多元和多维的发展,在实践中逐渐成为一种流行的模式。

我们学校为了有效的构建教师专业群体,就进行新、老教师结对子“一帮一”活动,以老带新,以新促老。做到新教师争取随堂听老教师的课;老教师听评新教师的课,随时给予指导。办学第一年,我们有20多位老教师,30位新教师,基本上是新老教师“一帮一”,办学第二年,随着50位刚毕业的新教师踏上讲台,部分仅有一年教龄的“老教师”就承担起帮扶新教师的重任,由于有第一年的压担子、新教师快速成长的基础,这些“老教师”果然不负众望,帮扶了又一批称职的新教师。

5年来,在“一帮一”的策略下,我校青年教师迅速成长,有十人次以上教师参加国家级、省级教研活动,有几十人次参加市级教研活动,有百人次参加区性教研活动。

二、营造教育科研的氛围,激发教师科研的热情,提高教师的教育科研能力。

在教师的劳动形态上,我们注重科研立校、科研兴校,走教育科研促教学质量新路子,实现教师从“教书匠”到“创造者”的角色转变。学校创办伊始就确立了“科研立校、科研兴校”的指导思想,并积极把这个指导思想付诸实施。学校实施课题带动策略,全面提升教师的科研能力。由于学校能坚持以科研兴校、质量强校、特色立校,教师的教学水平和教学质量明显提高,学生的学习成绩稳步上升。在“科研立校、科研兴校” 思想的指导下,大部分教师实现了角色的转变,成为一名创造型的教师。

1、实行课题带动策略,全面提升教师的科研能力

我校200510月申报的广东省教育教育科学“十五”规划重点课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》成功立项,我校以此为依托,多层次、多角度、全方位开展教育、教学科研,营造了全员投入的浓烈氛围。我校开展教科研有以下特点:一是以校为本,着眼于学校急待解决的问题。本课题的研究正是真正意义上的校本课题,是学校敢于实践、勇于探索精神的体现。二是科研能形成网络,构成体系。围绕总课题,我校要求各学科、各部门按照自身的特点和工作职能,各自形成子课题,经过申报、立项,最后构成了有6个分课题、30个子课题的网络体系。使学校的课题研究不断向纵深发展。三是科研有很高的参与度,全部专任教师都投入,学生的“研究性课程”也有这方面的选题,真正做到师生互动,以科研推动我校各方面的工作。目前已编辑出版课题论文集《足迹》1-8辑。20092月,该课题已于顺利通过广东省教育科学规划领导小组办公室的评审鉴定,圆满结题。同年3月,该课题的研究成果汇编《农村中学封闭管理模式构建的研究》由北京教育出版社正式出版。20099月,学校申报的课题《农村寄宿制中学管理模式的研究》获国家教育部立项,成为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。目前,学校教师申报的80多个校级子课题研究进度正常,效果明显。学校形成了浓烈的教科研氛围,有力地推动了教育教学工作的开展。

2、创新教学常规管理,建设质量强校的基础工程

学校认真执行省颁课程计划和各科课程标准,开齐课程、开足课时。既上好必修课,又开设好各种各类选修课。在此基础上,学校广泛吸纳教研教改成果和各地先进经验,努力在新的层面上抓好教学管理,为提高教学质量打下坚实的基础。

强化教学过程管理,及时掌握、回馈教学动态。一是十分重视建章立制,使教学过程每个环节都做到规范化。二是加强检查回馈,对教学过程进行全程监控。定期对作业布置、教案进行全面检查,对影响教学质量的因素及时进行干预和控制。这样做,使教学工作从结果管理向过程管理转变,由静态管理向动态管理转变,使管理工作常管常新,充满生机活力。

强化学生学习管理,有效地促进学生学习方式的转变。学校下大力气对学生进行学习常规训练、学习习惯培养和学习方法指导。一是结合每学期考试的质量分析,组织学生进行学习经验交流;二是结合“研究性学习”课程引导学生进行问题探究;三是各学科教师结合课堂教学和课后辅导进行学法指导。

强化发展性教学评价,充分发挥教学评价的激励和导向作用。学校对不同层次的教师按不同要求进行教学评价。对青年教师多进行诊断性评价,发现问题,及时解决;对中年教师多进行形成性评价,发现经验,及时总结;与此同时,学校十分重视教学成果评价、推广和奖励。通过发展性评价,极大地调动了教师的教学积极性

3、以贯彻新课标为契机,不断深化课堂教学改革

深入学习新的教学理念,正确确定课堂教学改革的主攻方向,学校在狠抓质量强校的过程中,坚持以新课程理念引路,反复组织教师学习新课程标准,深入掌握其精神实质,转变旧的教学观念,树立新的教学质量观、学生观。

我们提出首先要牵住课前准备的“牛鼻子”,变“备课”为“设计”,变“搜集材料”为“研究导引”,“精于设计,巧于点拨”。所谓“精于设计”,就是教学要尽可能“还原生活”,回到人与自然、人与社会的场景,引导学生身临其境去分析学习内容的组成元素及其建构;所谓“巧于点拨”,就是“还原思维过程”,引导学生研究知识的形成发展迁移的轨迹,从而获得分析事物、解决问题的方法和能力。

我们要求教师转变观念、改变教法,把精力放在对学生“导之以法、引之以路、授之以器、善之以事”上来;在课堂教学中遵循“三点拨”(在学生不明确探究方向时及时点拨;在学生理不清知识点内在联系时及时点拨;在学生找不到合适的解决方法时及时点拨。)、“三精讲”(在突破难点时精讲;在知识迁移时精讲;在分析学生思维普遍出错的情形时精讲。)、“三回头”(在强化训练时回头联系相关知识;在教学内容螺旋上升时回头联系相关知识;在章节甚至学科间综合交织时回头联系相关知识。)的“三三”原则。

“三点拨”、“三精讲”、“三回头”构成了“导引式”模式在教学方面的完整链条,有力地促成了由“师教生学”向“教师导引师生共同学习”的转变。

我们充分发挥设备先进、年轻教师多这两方面的优势,一手抓信息技术的继续培训,使所有专任教师都能自己制作课件;一手抓多媒体教学过程中出现的种种问题,及时进行研讨交流,如“多媒体教学与学科教学如何整合?”“在课件制作中新老教师如何做到优势互补?”“课件的使用如何做到资源共享,又能发挥各自的教学风格”等等。随着问题探讨的深入,多媒体教学手段的运用在我校也日趋成熟起来,课堂教学改革也逐步上了新的台阶。

通过教育科学研究,我校教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机,出现了争着搞课题研究的现象,提高了教育教学质量,推动了学校教育的发展。

 

【参考文献】

【1】    刘捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社,2002

【2】    王建军.课程变革与教师专业化发展.四川:四川教育出版社,20048

【3】    于淑云黄友安.教师职业道德、心理健康和专业发展.北京:首都师范大学出版社

【4】    游昌志.农村中学封闭管理模式构建的研究.北京:北京教育出版社,20093

                                                                      吕成栋

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