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绩效技术在信息技术学科教学中运用模式的构建与实践

发布日期:2011-03-03

潘泽敏

 

摘要:《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出,通过信息技术课程的教学,培养学生良好的信息素养,把信息技术做为支持终生学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。为达到《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的要求,实现信息技术学科教学的最优化,本文通过构建“绩效技术在信息技术学科教学中运用模式”并结合自身运用该模式进行教学的案例,分析说明绩效技术在信息技术学科教学中的运用,以求对中学信息技术学科教学带来一点帮助。

关键词:绩效技术 信息技术 教学 模式 构建 实践

一、对绩效技术的认识

“绩效”一词源于英文中的performance,原意是性能、能力、成绩、工作成果等。对于绩效技术的起源,大多数学者都一致认为人类绩效技术作为一个专业术语和实践领域出现在20世纪70年代。理论家们曾经试图通过各种方式对绩效技术进行界定,但到目前为止,还没有形成一个统一的定义。综合国内外专家对绩效技术的理解,可以这么说,绩效技术就是为了达到提高效益或效率,通过评价的系统方法来评判个人或团体的业绩,为达到目的所采取的措施和方法 [1] 1992年国际绩效促进协会(international society for performance  improvement,简称ISPI)提出了绩效技术模型,将绩效改进为五个环节:绩效分析、原因分析、干预措施选择设计、干预措施实施、调整和评价[2]

二、绩效技术在信息技术学科教学中运用模式的构建

为了将绩效技术合理地运用到信息技术学科的教学中,使教学效果达到最优化,笔者根据信息技术教学的实际要求,模仿ISPI绩效模型制定了如下的信息技术学科教学绩效模型:

(一)教学前期绩效分析

在教学开始之前的备课阶段,教师必须对教学对象做全面的分析,包括学生目前的知识技能状况分析、学生技能差异分析、学生学习目的分析、学生学习环境分析、学生学习的结果与预期目标的差异分析等部分,这样有利于充分了解学生的情况,为找出影响学生信息技术科学习绩效原因做好准备。同时根据前面的各项分析确定本次教学的绩效目标,即本次教学所要达到的教学目标。

(二)原因分析

根据教学前期绩效分析,找出影响学生信息技术学科学习绩效的外在原因和内在原因,有利于从根本问题入手,确定行之有效的干预措施。

(三)干预措施的设计

干预措施也就是解决问题的计划和方法,它包括教学干预和非教学干预。教学干预就是在教师的讲授、指导下使学生获得知识和技能,而非教学干预则是教师激励学生利用现有环境条件进行互相帮助,自主探究,最终使所学的知识、技能得到更深层次的升华。教师在明确了形成绩效问题的原因后,便可综合以上分析,对如何开展有目的性、有针对性的教学活动作出计划和设计。

(四)干预措施的实施

在设计好措施之后,就是措施的实行阶段了,这个阶段是最终能否实现教学绩效的关键阶段。因为在这个阶段教师、学生都有可能有意或无意地对整个实施的过程产生不良影响,所以教师在这个阶段应按照设计的干预措施,有条不紊的展开教学,既要关注集体的学习效果又要照顾到个别人的学习绩效;既要保证课堂的严肃性又要充分调动学生学习的兴趣和积极性。

(五)结果的评价与反思

结果的评价是一节课成功与否的总结,学生的学习效果是教学效果的最好评价。在信息技术科教学中,让学生掌握知识技能并不是最终目的,能够让学生在拥有技能的基础上对获得的信息作分析、处理、筛选和运用才是信息技术教学的目的所在。因此,在结果的评价时,要通过多种方式进行综合评价,如课内练习、学生点评、课后作业、听课老师点评等形式,这样才能准确的掌握教学绩效,从而进行反思、调整,达到教学的最优化。

三、绩效技术在初中信息技术科教学中运用的案例

下面以八年级信息技术(上)第二章第二节《声音的采集和处理》的整个教学过程为例,详细分析绩效技术在初中信息技术学科教学中的运用。

(一)教学前期绩效分析

在教学开始前,笔者对教学对象做了如下的教学前期绩效分析:

1、学生目前的知识技能状况分析:本节课的教学对象是初二级学生,学生曾在初一时学过利用系统自带的录音软件——录音机来录制声音文件,他们对声音的录制已有一定的基础。而且他们都能熟练地登陆因特网并从网上下载自己所需的文件。

2、学生技能差异分析:对于初二级的学生,他们的信息技术技能存在一定的差异现象,这种现象表现在男生的操作技能比女生的操作技能强;文化科成绩高的同学比文化科学习成绩差的同学信息技术操作技能差;各班都有3-5个信息技术能力特别突出的同学。

3、学生学习目的分析:在初二级学生中,他们大部分人上信息技术课的目的就是为了趁老师不注意时上一下网,玩一下游戏,只有少数人是把提高自身信息处理能力作为上信息技术课的目的。

4、学生学习环境分析:笔者所教学的学生大部分是来自农村,他们的家庭情况普通,有接近半数的学生家里到现在仍然没有计算机。而在学校的信息技术课堂上,他们可以每人一台计算机,练习所学的内容。

5、学生学习的结果与预期目标的差异分析:分析以往学生学习的结果与教师教学的预期目标,都存在一定的差异性,这些差异主要有:大部分男生的学习可以达到预期效果而只有小部分的女生能达到预期的学习效果;基础好的学生可以很轻松的掌握所学内容并很好地运用而基础差的同学却学习得很吃力而且无法完成相应的操作。

6、确定绩效目标:根据以上分析,确定本节课的绩效目标即教学目标如下:

1)知识与技能:了解录音机、mp3CD光盘采集声音文件。

2)过程与方法:

①、研究把已有的相似功能软件使用经验迁移到新的软件使用上来。

②、通过亲身探究操作,掌握声音的简单剪辑和混音方法以及声音文件格式的转换。

3)情感态度与价值观:培养学生动手探究问题,发现和解决问题的能力,创造性地应用信息技术在已有的音乐上进行再次创作,制作富有个性的音效。

4)教学重点、难点:声音的剪辑和混音,声音格式的转换。

(二)原因分析

从以上对教学前期的绩效分析可以清楚地知道,影响学生信息技术学科教学绩效主要有以下三方面原因:

1、学生方面:学生的学习目的不正确,他们错误地认为信息技术科上课时间是娱乐,放松自我的时间。

2、教师方面:教师没有正确处理学生的个体差异性,使得学生的学习两极化、两性化;教师没有充分利用学校的环境件条件,为学生争得更多的自主动手操作时间。

3、环境方面:由于家庭经济原因,学生在家里接触计算机的时间比较少,这也是抑制学生信息技术技能发展的一个重要原因。

(三)干预措施的设计

笔者通过以上分析,确定本节课的教学采用教学干预和非教学干预相结合的方式,力求突出“学生为主体,教师为主导”的特色,让学生通过动手探究并解决问题贯穿整个教学过程,把课堂真正还给学生。本课的教学目的主要是形成学生技能、技巧,因此,可采用“任务驱动”结合“主动探究”的教学方式。同时,以“提出任务——自主探究——合作交流——评价总结”的基本环节展开教学,授课时,教师先出示明确、可操作性强的任务,接着将总任务细化成小任务。在学生自主探索、合作交流过程中,激励学生以小组的形式相互讨论、相互帮助。教师对于难点内容,作适当的指导并让学生实践操作,教师接着巡回指导学生操作,当巡回指导过程中发现学生碰到问题无法解决,则进行个别指导。整个教学在轻松、和谐、民主气氛下进行,体现课堂学习的自主性、开放性、合作性。

(四)干预措施的实施(教学过程)

1、播放乐曲,创设情景,引入课题。

播放已录制好的童声歌曲《小薇》,通过歌曲中童声的稚嫩和吐字不清,引起学生的大笑并提高他们对录制歌曲的兴趣,从而端正学生的学习目的,调动学生学习积极性。

教师:这么小的孩子能够唱出这么好听的一首歌,他是怎么做到的呢?我们今天就来学习怎么样为自己也录制一首动听的歌。

2、细化任务,复习回顾,逐步引导学生进行自主探究。

通过将“为自己录制歌曲”的目标细化为两个小任务,同时复习旧知识,使学生在复习旧知识的过程中发现以前所学软件的不足之处,更进一步地提高学生的学习欲望。教师紧接着再逐步引导学生动手将一种软件的操作方法运用到另一种软件的操作上来,培养学生自主学习的能力,为学生提供更多的自主学习时间,体现了学生在课堂中的主体性。

教师:有谁知道制作一首完整的歌曲需要哪些步骤呢?

学生回答:录制歌曲需要采集歌曲,下载伴奏、合成歌曲。

教师:采集歌曲的方法有很多种,课件给出采集歌曲的方法。方法1:录音机。方法2:从音频CD光盘中提取音乐(教师简单介绍)。方法3:用waveCN录制歌曲。

教师:我们在七年级的时候就有学习过用录音机为自己录制了一首歌,哪位同学为大家演示一下?

学生举手回答并通过网络教学软件为其他同学演示如何利用录音机录制歌曲。学生在操作过程中发现并提出让录音机录音的缺点:录制时间只有60秒,如果要录制更长的声音,就需要定时点击录制按钮。

教师给出问题:如何利用waveCN进行录音?让学生自己运行软件探究问题并为自己录制歌曲。

教师:巡视并仔细观察每一个学生的操作,随时给出指导,最后小结如何利用waveCN进行录制音乐:“录制按钮”——“准备录制”——“开始录制”。

3、下载伴奏,合成歌曲,使学生在动听的音乐中体验学习的乐趣。

在完成了录制清唱歌曲之后,学生已经有了强烈的学习兴趣,教师再通过演示操作完成本节课重点、难点的教学,极大激发了学生动手为自己制作一首完整歌曲的兴趣。这时,教师让学生带着兴趣进行动手操作,并在暗地里创设问题:如何实现格式转换?这样既能提高学生的学习效果,有可以培养学生进一步探究问题的能力。

教师:首先介绍waveCN的几个常用工具:“复制 ”“粘贴成新文件 ”“混合粘贴( 叠加、 首尾相接)。用已准备好的童声歌曲《小薇》和《寂寞沙洲冷》为例演示声音片段的剪辑处理方法。并用准备好的歌曲《一生有你》的清唱和伴奏为学生演示合成为一首完整歌曲的操作,演示过程中提醒学生注意在合成歌曲过程中两个声音文件必须保持格式一致。

教师布置任务:同学们为自己刚才录制好的清唱歌曲下载伴奏并将其合成为一首完整的歌曲。

学生:学生动手下载伴奏并将其与自己所录的歌曲合成。大部分同学出现了格式不一致的问题并尝试自己转换格式。

教师小结格式转换的步骤:“导入声音”——“调整声音文件格式”——“转换”课件出示转换步骤。

3、欣赏作品,学生评价,培养学生的审美能力。

教师在学生完成“合成歌曲”任务后,通过随机播放学生制作的歌曲,让学生欣赏后作出点评,同老师对学生的作品进行相应的点评和肯定。这样不但培养了学生的审美能力,而且教师也可以在这个过程中得到一定程度的教学绩效结果评价。

4、课堂总结,布置作业,促使学生进一步巩固学习成果。

通过教师提出问题学生回答问题的总结方式,使学生进一步巩固课堂学习成果。布置课堂作业,让学生以小组的形式动手探究,学生学以致用,培养了学生自学的能力和小组协作能力。同时教师根据学生作业的完成情况,更深入的对教学的绩效作出评价。

教师总结:本节课我们学习了声音的采集和处理,我们应注意在采集和处理过程中的几个问题:(1)如何录制声音;(2)如何转换声音格式;(3)如何实现声音的合成。

学生总结:学生回答老师总结的几个问题。

教师布置课堂作业:从网上下载歌曲,探究是否可以做到消除一首歌曲中的原唱歌手声音,保留音乐效果。

学生以小组的形式展开探究,通过小组协作,小组长指导其他同学完成探究任务,大部分同学能够很好地完成作业。

(五)结果的评价与反思

对于本节课的教学绩效结果评价,笔者综合运用课内练习、学生点评、课堂作业、教师自评等四种评价方式为本节课做出如下评价:

1、本节课抓住了学生对于为自己制作歌曲比较感兴趣的心理,通过提出任务,学生自主探究,教师为学生做适当的指导和小结的形式展开教学取得良好的效果。

2、学生能够从以前所学的相近软件举一反三,很好地利用waveCN进行录音,大部分学生能在课堂上开展探究式学习并发现问题、解决问题,很好地完成了教师设置的任务,对本节课的重点、难点掌握较好。

3、学生能通过小组协作的形式,在小组长的带领下,对所学软件展开更深入的探究,提高了各自的信息处理能力。个别基础比较差的学生也能在这样的探究式学习下掌握了本节课学习的主要内容。

4、本节课的教学也存在一定的不足之处:

1)学生普遍缺乏对完成任务过程一些细节问题的注意,如:如何减少录音中的噪音。

2)由于本节课内容较多,没能让学生有更充足的时间去操作软件。

5、教师在对教学结果做出客观评价之后,必须认真做好反思记录,在今后的教学中扬长避短,力争在每一节课的上课之前对教学内容、教学对象做出更全面的分析,把每一个隐藏的问题都分析透彻,这样才能使信息技术科教学绩效达到最优化。

综合以上分析和教学案例,可以发现,将绩效技术运用于信息技术科教学中,通过建立“绩效技术在信息技术科教学中运用的模式”,逐步展开分析和教学,能更好地体现课程标准的要求。在基于绩效技术的信息技术科教学模式下,教师能在做出全面的绩效和原因分析后,有效避开传统课堂中存在的问题,更有针对性的开展教学,不但提高学生集体学习效果,而且使基础较好的学生得到更好的发展。当然,绩效技术仍处在发展阶段,要将绩效技术运用在信息技术科的教学中,教师就必须通过不断的探索、实验,不断的提高自身能力,做到与时俱进,才能真正实现绩效技术在信息技术科教学中的运用。

 

参考文献:

[1] 陈丽霞.基于绩效技术的中小学教师信息技术培训的探讨[j].继续教育研究,2007(6)87-89

[2] 陈小薇 孙祯祥 舒慧东.用绩效管理的思想看信息技术与课程整合问题[j].现代教育技术,2007(9)5-9

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