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自主引领两相宜 课堂有效添活力

发布日期:2011-03-05

 

自主引领两相宜    课堂有效添活力

——以《小石潭记》为例谈文言文教学的实效性

姚美华

 

【摘要】:

初中阶段,培养学生阅读浅易文言文的能力具有重要意义和实用价值。虽然师生们都自觉地对文言文这块“沃土”进行辛勤耕耘,但是,文言文教学的效果却不尽如人意。原因之一是学生的主体地位和教师的主导作用未能“双剑合璧”。对此,本文试图以新课程理念为指导,结合自己的教学实践,浅述如何提高初中文言文教学的实效性,从而使学生在文言文学习中,真正感受到古代优秀文化的精髓并学以致用,从而提高学生的文化素养。

【关键词】:

文言文教学 主体地位 主导作用 引导预习 引领求知 引发延伸

【教学背景】:

根据《语文课程标准》的要求,初中语文新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革。如:在人教版初中语文教材中,文言文的分量几乎占了选文的1/3,其目的是让学生认识我国光辉灿烂的传统文化,激发爱国情感,积淀古文化知识,提高文化品位。因此,文言文教学也就成为语文教学的重要组成部分,不容忽视;随着文言文在语文考试中所占比重的加大、并且出题材料选自教材,文言文在语文教学中的地位也“水涨船高”。

虽然师生们都自觉地对文言文这块“沃土”进行辛勤耕耘,但是,文言文教学依然处于耗时低效的尴尬境地。就汕头市近几年的中考而言,课内文言文阅读的得分率约为65%、课外文言文阅读的得分率低于30%。出现如此局面,主要原因是:教师受考试指挥棒的影响,力求“字字落实、句句清楚”,这种“传统式”教学,忽略了学生主体作用的发挥,枯燥乏味,以致多数学生死记硬背,很难汲取其中营养并融会贯通;有的教师追随教改的潮流,采用“放羊式”教学,让学生大胆自主解读、随意拓展延伸,实在是华而不实。

因此,怎样引导学生读懂文言文、喜欢文言文、灵活运用文言文知识是语文老师必须认真思考的课题。如果能为学生找到一条学文言文的“捷径”,那就能顺利通过这一关,并能领略到古代文化的精髓。针对文言文教学最易走入“以教师的‘教’替代学生的‘学’”这一误区,现拟以《小石潭记》的教学案例来阐述我的教学实践与思考。

【教学理念】:

 文言文教学的目的,在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中富有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,提高文学素养。故此,文言文教学必须注重字词句的翻译理解,在此基础之上,进行合理的探究、欣赏、体验、运用,掌握字词之意、体味文中之情,想像文中之景,感悟文中之道,运用文中之法,渗透传统文化思想教育。

我认为,要达成此目标,语文教师应摆正自己的角色——学习活动的引导者和组织者,依据学情为学生打开一扇扇窗、铺设一条条路,让学生穿越时空与古圣先贤直接对话,通过阅读、思考与汲取,继承和发扬我们优秀的传统文化。这样看来,文言文教学,既要考虑中考的实际,更要考虑学生日后学习和发展的需要。这就要求教师在教学实践中应遵循《语文课程标准》中所强调的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,“注重培养学生自主学习的意识和习惯”等等规定,以学生为中心,指导他们进行自主、合作、探究式学习,才能最大限度地发挥教师的指导作用并调动学生的自主学习积极性、获得可持续的发展。

【案例阐述】:

一、学情分析:

    本文是一篇充满诗情画意的山水游记,作者以自然简约的笔法创造出丰富深邃的意境、各种景物妙趣横生,又将自己的身世遭遇、思想情感融入自然之景,耐人寻味。

本文的“言”丰富、“文”深邃,而学生阅读时容易被小石潭的优美景色所吸引、因此对文中的“言”走马观花、对“乐与忧”的理解浅尝辄止。因此,课堂教学应该着眼于引导学生“在阅读中感悟、在感悟中阅读”。让学生在阅读、认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的学习过程中,掌握字词、理解文意、领悟特色,从而提高阅读质量和欣赏能力。

基于以上认识,在整个教学过程中,应该落实“自主”和“引领”和谐统一的理念。

二、教学过程:

第一步:课前引导预习

1、让学生对照课文注释与借助工具书,默读圈点,口头翻译课文,初步读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词句;

(设计意图:试读、猜读、译读是培养阅读文言文能力的有效方法。)

2、收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料;

(设计意图:倡导学生勤于动手,可培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。)

3、了解学生的预习情况,并把需要解决的问题归类、整合。

(设计意图:了解学情,便于高效组织教学。)

课前引导预习,是培养学生自主学习文言文能力、提高文言文教学的质量的必备环节。注重学生的课前预习,这是新课程改革的要求,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,”这也是在文言文教学中让学生主体参与的体现,最大限度地突出了学生在整个教学过程中的地位和作用,同时极大地调动了学生学习的主动性和积极性,有利于学生的终身发展。

落实课前预习,这正如吕叔湘先生所说:“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。” 引导学生借助注释和工具书解释文本,这既是一种良好的学习习惯,也是一种学习能力;默读圈点,有助于培养学生“读书必动笔,动笔必动脑”的好习惯。

另外,因为学生有了充分预习的基础,课堂上教师的引导和点拨可让学生豁然开朗,学生智慧的火花时时闪耀着,课堂气氛活跃,教学效率可随之提高,这样的堂课,可让我们真正体验到“学生主体,教师主导”的真谛。

第二步:课堂引领求知

(一)、导入新课

访名山、游大川乃人生一大乐事,然而,有这么一位名人,面对秀丽奇特的自然风景,虽“心乐之”,最终还是觉得“凄神寒骨,悄怆幽邃”。今天, 让我们走进柳宗元笔下的“小石潭”,去领略其特有的风光、去感受他那特有的心境。

(设计意图:营造愉悦的学习氛围,发挥教师“引领”的作用。)

(二)、走进作者

1、学生谈谈对作家、作品的了解。

(设计意图:彻底改变了学生被动听讲的状态,让学生畅所欲言,体验课前预习的成就感。课堂教学也不再是教师的“满堂灌”或“满堂问”,课堂教学成为师生共同参与、共同探求知识的过程,教师不再是课堂的主角,学生真正成为学习的主人。)

2 教师视学生所了解情况作补充。(出示幻灯片)

(设计意图:把课堂发言的权利交给学生,并非是老师不作为,而是“该出手时就出手”,目的是查漏补缺,提示要点,强化巩固,达成目标,让学生在课堂有所收获,体现了老师的主导作用。)

(三)、走进文本

1、读题、释“记”、说所写之景。

2、朗读课文 :(1)指名读课文,师生评议。(2)齐读课文

3、合作疏通重点字词句。

(设计意图:教师指导学生自读自讲、合作探究,既整体感知了课文内容、掌握词义句意,在轻松愉悦之中,自然而然地走进文本,理解了文本,又突破“老师讲、学生听”的传统模式,把课堂还给学生,确立他们的主体地位,让课堂真正活起来,发挥每个学生各自的潜能。)

(四)、游“小石潭”

1、自由阅读,以把握、赏识文中所写之景。

幻灯片出示思考题:(1)课文写了小石潭哪些景物?作者是怎样描写的?它们各有什么特点?(2)写景物条理清楚,作者是怎样安排写景的顺序的?

2、学生交流阅读所得、赏读相关句子。(教师适时板书)

(设计意图:引导学生抓住关键词句,探究景物特征、文中情趣,体悟写作特色,以落实教学重点;培养合作交流的意识、分享读书的愉悦。)

()、读“柳宗元”

1、讨论:“一切境语皆情语”,你理解柳宗元游小石潭的心境吗?

2、拓展:以“柳宗元,我想对你说”为题说一句心里话。

(设计意图:通过讨论、交流、加深理解和认识,引领学生走进文本深处,品味文章的优美意境,探究作者蕴含在文章的思想感情,以化解教学难点;拓展迁移,不仅仅是一种“发现”和“吸收”,而是一种创造。结合所学内容,联系现实生活,使学生在情感、态度、价值观方面获得效益,得到提升。)

(六)、诵读感受美

1、听配乐诵读、想象景色美。

2、欣赏美景图片享受美。

3、带着感情齐读全文。

4、请个别学生尝试背诵全文。

(设计意图:教师引导学生在文本细读的基础上,调动多方感官、发挥丰富的联想和想像、通过听、看、读等方式进行审美活动,形成独特的美感体验、获得美的熏陶。)

(七)、读书交流走进美

1、你有疑问吗?请与大家交流交流吧。(A、写“潭源”的“曲折”有何用意?B、文中明明白白写着“同游者”“隶而从者”而为什么说“寂寥无人”?……)

2、你读了本文,有何收获?请与大家分享分享。(A、欣赏到美景  B、理解了作者的心境  C、学习了一些写景技法、D、积累了佳句……)

(设计意图:培养学生深度阅读、勇于质疑的学习习惯;让学生养成善于归纳的习惯,以巩固收获、彰显学习的实效性。)

(八)、课堂小结。(设计意图:“纲举目张”,有利于知识盘点)

(九)、配乐尝试背诵全文积累美。(设计意图:“美文不厌百回读,熟读深思子自知。”)

课堂引领求知,是通过教师有的放矢的引导,让学生在自主阅读中品尝到乐趣:在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

第三步:课后引发延伸

“温故而知新”,我布置以下作业:

1、熟练背诵全文。

(设计意图:熟读成诵是知识的内化,积累、提升的必需。)

2、理清预习时存疑的问题、完成字词句专题练习。

(设计意图:学生将预习作业中出现的错误进行修正是巩固增效,完成字词句专题练习是“举一反三”。)

3、依自己的实际,任选一题完成:

(设计意图:再读、思考与课文相关或内容相近的课内、外文言文是知识的拓展迁移、期求“温故知新”。)

1)找出自己最心神向往的景物或最能使自己展开想象的景物,模仿本文的写景技法,写一段描述性文字。

2)苏轼、杜牧、刘禹锡、范仲淹、欧阳修等文豪都仕途坎坷,请你复习或预习相关作品,探究他们的思想情怀或作品特色。

       课后引发延伸,是为了使学生的文言文知识得以进一步拓展,能力得以进一步提高,体验得以进一步延续,习惯得以进一步培养,如此螺旋上升可以有效提高学生阅读文言文的能力

【结束语】: 

总之,“课前引导预习----课堂引领求知----课后引发延伸”的教学思路是合乎主体性教学理念、能充分发挥学生主体作用的文言文教学模式。苏霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”而当一位教师真正把文言文学习的主动权还给学生时,这不仅是学生的幸运,也是教师的幸运,因为,他们都将从中焕发出生命的活力。

 

参考文献:

①中华人民共和国教育部制订;全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》;北京师范大学出版社;20017月第1版。

②中华人民共和国教育部制订;全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》;北京师范大学出版社;20017月第1版。

蒋阿丽《关于语文教师角色转换的思考》,《语文教学与研究》2008年第4

高连仲《阅读教学的入内与出外》,《语文教学与研究》2009年第4

余芳《语文教学要常用换位思考》,《语文教学与研究》2010年第3

 

 

 

 

 

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